课堂教学中存在的问题、成因、解决办法

课堂教学中存在的问题、成因、解决办法

富家中学   刘野

学校课堂是学生学习知识、获取知识的主要场所，打造高效课堂教学一直是提高教学质量的关键。也只有抓住课堂教学这一中心环节，才能真正落实课改精神，让学生在有限的时间里获得更大的收获。现在，把我们学校多年来在课堂管理、研究中的一些收获，整理出来，与大家一起探讨、学习。

一、课堂教学中存在的问题

1 、课堂教学目标不明确 、不清晰、主次不分

教学目标明确、清晰是对教师的最基本要求。但许多教师在进行教学设计时都是根据教学内容，即教材来临时考虑教学目标的设计，把教学目标当成了为教学内容服务的工具，没有设计出对整套教材的总体教学目标，没有对总体教学目标的分阶段设计，这在实际上是违背教学规律的。教学目标是灵魂是首要的，我们应该在首先设计教学目标的前提下，再考虑为了实现教学目标而怎么利用教材实施教学。“如果教学目标不明确，那么到最后，教学又回归到只教授课本内容的层面上。”听了许多教师的课，听后我都会问他们“你的教学目标是什么”，而相当一部分教师说不清楚这节课到底要教些什么，要让学生学会些什么。课堂教学目标不明确，尤其表现在课堂教学中教师只注重文化知识的传授，而轻视学生学习习惯、学习兴趣、学习方法的培养等等。而这些，对于每一个课堂都是至关紧要的教学目标，也是对学生学习的至关重要的教学目标。

2 、教学方法针对性不强、一刀切

教学方法的改革是多年来教学改革的主要内容。在目前的教学中教师们注重了改革落后的教学方法、教学手段，采用启发式、讨论式、研究式等教学方法，以及采用计算机辅助教学等，充分调动学生的学习积极性，增强了学生的学习兴趣。但在课堂中发现，教师教学方法的采用没有针对性，也就是说课堂教学程序基本一致，不管是什么样的课型，不管是哪个年级的学生，采用的教学模式几乎都是一样的。

3 、没有突出学生主体 ，只见教师教，不见学生学

教学是为学生服务的，学生是学习的主体。在我们的教学设计中，由于教师首先根据教材进行设计教学目标，然后才考虑学生的需要，这样的设计一定是主观的，没有以学生为主体进行设计。反映在课堂教学模式上，是在研究教而不是在研究学。在教学过程的设计上，完全由老师安排教学程序，学生始终处于一种茫然被动的状态。反映在课堂教学上就是：老师每节课只力求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务。在教学中，教师占据了课堂的绝大部分时间，导致教学中的教师中心化。一节课中，教师的说话、活动时间占了课堂的一大半，为板书而板书，为演示而演示的现象也不少见。反映在教师的态度上，就是生硬急躁，为教学而教学。教学中明显的反映出是学生在帮助教师完成教学任务，而不是教师在帮助学生完成学习任务。只见教师教，不见学生学。

二、探究原因

1 、课标学习与课堂教学实际脱节。课程标准是我们进行教学，确定教学目标、方法的依据。虽然我们一直在强调课标的重要，进行课标的学习，但我们相当多的老师没有深入研读课标。没有将课标的要求与自己的课堂教学结合起来，没有落实到自己的每一堂课中，事实上形成课标与课堂教学脱节，造成课标是课标，课堂教学是课堂教学。

2 、对教材钻研与课堂教学实际脱节。很多教师没有通读教材、总揽教材，未正确理解教材的编排意图，因而不知道课堂教学的重难点是什么，如何采取有效的措施予以突破。事实上，教师随机临时设计教学目标、重难点，随机进行课堂教学 。

3 、备教材与备学生脱节。很多教师只单纯注重备教材，而没有充分了解不同年级、不同班级学生水平的差异，不知道如何对学生进行有效的学法指导，以有效地提高课堂效率，达到减负高效的目的。事实上，形成教师用一本不变教案应对 万变的学生的局面。

四、解决办法

1 、切实深入全面学习课标，明确中学课堂教学教什么，做到心中有课标。

《课程标准》是学校课堂教学的指导纲领。我们要认真组织教师开展“重温《课标》”的学习活动并进行分学科的研讨活动。组织专家辅助解读《课标》。使教师们明确课程的性质与地位，加深对课程基本理念的理解。在了解总目标及各学段目标的基础上，各位教师针对自己所教年级，重点学习学段的教学要求，明确自己所教年级的教学重点及在初中学习中所具有的独特作用，使得自己的教学更能有的放矢，进一步提高教学效率。

2 、全面钻研教材，总揽教材，做到心中有教材

全面钻研教材，是提高教学质量的关键环节。对于一篇教材，要全面仔细地阅读，细致从容地咀嚼，力求明其思路，探其精微。简单地说：只有钻得深入，才有可能讲得浅出。对于教材的探讨，如果能够达到一定深度的话，就可以使教师心里有底。老师固然需要多方面的“基本功”，但最重要的基本功还是全面掌握、驾驭教材的能力。如果一味地在教法上追求创新，对教材的理解不深不透，不痛不痒，其教学设计当然也就比较粗糙、肤浅。

要求教师经常进行集体备课，钻研教材。要求教研中要抓住“特点”、把握“重点”、找准“难点”、剖析“疑点”。钻研教材要理顺教材的编排思路、教师的教学思路和学生的学习思路。教学思路必须符合教材特点，切合教材重点，体现对课文难点和疑点的解决过程。要求每位教师钻研教材要做到既能钻进去，又能走出来。钻进去，就是要领会教材的精华，全面、准确地掌握教材的知识内容；走出来，就是要全面审视、整体把握，做到讲课时能够深入浅出，左右逢源，灵活运用。

教学有法，教无定法，世界上没有一种放之四海而皆准的教学方法，所以，在教学中要根据不同的教学内容、不同的学生采取相应的教学方法，灵活应对，因材施教是教学方法的唯一出发点。　　

3 、以学生为本，充分了解学生，做到心中有学生

教育前辈常常告诉我们：备课首先是备学生。对我们工作所面对的对象发展状态的把握是教学目标准确设定的出发点。由此出发，依据课程标准，在整体把握学科特点的基础上，根据学习心理规律，拟定相应的教学目标。

以往我们比较重视“教法”，其实，教法要服从于学法。因为叫教的目的是学。同一篇教材，为什么不同的教师教学效果却大相径庭?其中牵涉到的因素固然是多方面的，但关键是教师要从学生主体出发：变教师简单的提问为引导学生去发现问题、提出问题和解决问题；变教师冗长的分析为让学生自己去学习、去讨论、去交流。只有这样，学生的素质才会得到全面提高，课堂教学的改革才会向纵深发展。

4 、加强课堂质量监控，做到心中有课堂

为把课改理念落实在课堂上，扎扎实实提高教学质量，我们要紧抓日常教学，时刻关注课堂教学。坚持深入课堂听课、研讨，检查教案、作业批改，与教师学生座谈，发现教师教学中的问题及时交流反馈。加强教师自我反思，自我调控。利用好教研会，及时找出取得的成绩和存在的问题，提出改进意见和建议，有效地引领教师的教学行为，促进教学质量的提升。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。课堂教学是教育的主阵地，只有课堂教学的高效，才会有教育教学质量的提升。课堂教学中的问题在不断生成，今后我们将继续主动积极想办法，找到解决问题的策略，使课堂变成学生的天地，变成学生快乐成长的乐园，真正发挥课堂是实施素质教育的主渠道作用。