从深度和广度挖掘教材

从深度和广度挖掘教材

教师钻研并掌握教材，好像导演处理剧本，需要一个艰苦的再创造的过程，达到懂、透、化的要求。“懂”是掌握教材的基本结构；“透”是对教材融会贯通，使之成为自己的知识体系；“化”指教师的思想感情要和教材的思想性、科学性融合在一起。教师掌握教材，目的是为了教学。所以，还要从学的需要出发，对教材素材进行加工提炼，从深度和广度挖掘教材，使课堂教学内容充实而不干瘪。

从广度开拓扩大知识覆盖面

在指导学生学习课文时，不能只见课文不顾其他。要审慎选择知识点延伸扩展，不断增加学生的知识储存，使他们吸取多种营养，尽量把课上丰满。例如，于漪老师上“晋祠”一课，备课时设计了这样几个环节进行广度上的开拓：

1.学生依次介绍一处祖国的名胜古迹，要求：一说清楚，二讲速度（时间两分钟）；

2.教师出示《中国名胜词典》，告诉学生此书共收4400多个条目，引出课题，指点由“晋”字作为依据，“晋祠”条目可在山西省部分查到；

3.学生听写《中国名胜词典》中所收的“晋祠”条目；

4.请学生把这段话标上句子顺序，并将条目介绍的有关内容与课文的有关段落对应起来；

5.请学生比较“条目”与课文介绍的异同，发表看法。

在教学过程中，学生发现“条目”与课文在介绍晋祠与太原的空间距离时数字有差异，“三绝”所指的对象有出入，“槐树”的说法不统一。学生思考议论后明确认为：数据的差异由方位的差异决定，课文写“从山西省太原市西行四十里”，而条目云“位于山西省太原市西南二十五公里”，两者并不矛盾；对第二个问题，一学生引《中学语文课外阅读手册》中的有关内容做了完满的阐释：“关于晋祠‘三绝’的说法多种多样，正好证明了晋祠值得人们欣赏的杰作特多。”“槐”有“隋槐”、“唐槐”两种说法，是因为隋朝统治时间短，隋唐相隔不长，所以二说皆可。复习了隋的统一和覆灭时间，并水到渠成地点了文史知识：朝代短暂的往往在习惯上与后一个朝代并提，如秦汉、隋唐、金元等。

短短的一堂语文课，引进有关的地理、历史知识，知识容量要比一般课堂的知识容量多出三分之一以上。学生在于漪老师的课堂里“思接千载，视通万里”，知识面不断扩大。　　

从深度探讨加强学生的理解力

培养学生独立思考的能力是教学孜孜以求的根本原则。所谓“深度”，绝不是离开课文和学生实际故作高深，它是严格遵循课文内容与形式统一的要求，从内容到形式，再从形式到内容，所做的不止一次的反复，这样学生对课文的认识才会螺旋式地从表面进入深层；所谓“深度”，必须遵循学生从感性到理性的认识规律，着眼于“引”，着眼于“点拨”，这样学生的思维才会产生质的飞跃，提高分析事理的能力。

要做到这一点，教师必须努力向教材深处挖掘，设计出精彩的问题，引导学生进行深入思考。如于漪老师在上“友邦惊诧论”一课时设计了很多问题，促使学生对课文的理解向深处发展，如：为何说“只要略有知觉的人都知道”？“略有知觉”寓含什么深意起什么作用？改成“略有知识”行不行？这样咬文嚼字，帮助学生在深入消化课文的同时，也深入进行了思维的严格训练，有助于学生表达思想感情时做到准确、严密、传神。