建设多元课程体系 促进师生共同发展

建设多元课程体系 促进师生共同发展

——富家中学课程建设汇报材料

富家中学是一所普通的农村中学，五年来，在县教育局的正确领导下，我校始终坚持创建县域名校这一办学目标，在推进课程建设与课堂教学改革实践中，着力构建富有特色的三类课程体系，学校办学效益日益凸显，教育教学质量稳步提高。

一、对学校课程建设的理解

1、课程建设是课程改革的核心

课程建设是学校教学基本建设的核心。课程是学校教育的全部内容，更是学校实施教育的基本途径。但基础教育课程改革之初，我们也只是本着怎么培养人的认识解决了怎么教的问题，随着课改的深入，教什么比怎么教更重要，所以，必须将精力转移到课程建设上来，真正让学生感受到学校教育的美好，才能促进学生全面发展、和谐发展、个性发展。

2、课程建设必然促进学校可持续发展。

新一轮基础教育课程改革构建的是“三级课程”管理框架，课程改革颁布的“课程标准”的弹性规定，使学校拥有课程管理权，为改变以往课程管理过于集中导致的“校校同课程、生生同教材”的局面提供了可能，为学校实现特色办学提供了广阔的自主发展空间，必然会推动学校课程改革向纵深发展。

3、课程建设要遵循基于学校、适合学生的原则。

课程建设的总原则就是基于学校、适合学生。任何课程，不论是国家课程、地方课程，还是校本课程都必须回到学校这个具体的教育教学环境中才有意义。

学校办学理念的确立、培养目标的制定、课程体系的构建、课程资源的开发等实践活动必须切合学校实际、符合学生身心发展规律及现实和未来的发展需求，学校课程建设只有基于学校、适合学生，并实现课程校本化，学校才能真正实现办学有特色，课程改革才能切实得到实施，学校发展才能走的长远。

基于以上对课程建设的认识和思考，几年来，我带领团队开展了务实的课程建设实践与探索，也取得了一定成绩。下面就我校所做的一些工作做以简要汇报。

二、学校办学思想及“三风一训”在课程建设上的体现

（一）学校办学思想及“三风一训”

富家中学是一所农村中学，在教育均衡发展工程的推动下，学校办学条件日益完善，五年来，本着“师生共发展”的课程方略和创建县域名校的办学目标，扎实推进课程改革行动。

办学思想：以人为本、质量强校、幸福校园

办学理念：以人为本 开发潜能 和谐发展 促进创新

校   风：自强 勤学 求实 创新

教   风：专注 扎实 求新 崇高

学   风：勤奋 乐学 善思 合作

校   训：厚德 博雅 笃学 敏行

（二）在课程建设上的体现

自2013年开始，我校借助建设全县第一批教学基点校活动，开始实施小组合作学习教学模式研究与实践。

我们“导学案”引导下“小组合作学习”课堂教学基本模式

由“课前展示—创境激趣—自主探究—展示训练—总结反思”五个板块组成。   

我校“导学案”引导下的小组合作学习教学模式，在充分尊重学生认知水平、知识能力基础上，我们采用 “以学定教”，课堂教学不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，把思考的权利、时间和空间还给学生，尽量做到让学生自己去发现问题、思考问题、解决问题，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦，学生真正成为学习的主人，课堂的主人。实践证明，小组合作学习能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，从而提高课堂效率。

经过几年的探究与完善，特别是在“一师一优课”活动的推动下，我校“导学案”引导下的小组合作学习教学模式已经成为我校成熟的常规教学模式，使课堂教学成为课程建设着力点，为加快课程建设和课程改革起到了强大的推进作用。

三、学科《课程纲要》

1、学科《课程纲要》的编写。

我们组建了专项工作领导小组，精选了学科骨干教师，结合2011版义务教育《课程标准》，在认真调查学情，研究学情基础上，本着尊重学情，改善学情的初衷，在深研学材的基础上，细化课时分配、课时目标，把握好章节、单元、课时内容、目标、评价方式，用“增、删、换、合”的方法，对教学内容加以调整，优化了课程。我校学科《课程纲要》的实施，成为课程建设支点，对实际教学起到了很好的指导作用，有效促进了教学效益的提高。

2、学科《课程纲要》的执行

（1）集体备课制度——“三轮备课，两案定教”

加强学科集体备课，是我们一直来坚持的有效的教研形式。我们的集体备课实行“三轮备课，两案定教”教研制度。

“三轮备课、两案定教”，即首先个人备课，形成个案；集体第一次备课，形成初案；集体第二次备课，形成定案。

通过“三轮备课、两案定教”的集体备课模式，整合了集体智慧，统一了学科教学进度、统一了教学思想、统一了教学目标，使教学更符合学情；又突出了教师个人教学优势，保证了备课质量，提高了课堂教学质量。

（2）导学案的实施

我们的导学案包括学习目标、学习重难点、课前展示、自主学习、合作探究、巩固应用、小结作业七个部分。

导学案在设计时要求老师要深入浅出，做到生活知识化、知识问题化，问题层次化，从而让学生能够浅入深出，逐步探索，步步为营，最终逼近目标、完成目标，使课堂教学更精准，更高效。

“导学案”为学生营造了浓厚的主动学习氛围，提供了更多的自主学习和自主探究的机会，给学生思维发展和思维创新提供了足够的空间。通过对“导学案”实施，学生能积极地动脑、动手、动口，实现了从“学会”到“会学”在到“乐学”的转变。

四、校本课程建设及特色课程建设

校本课程建设是学生知识增长的直接途径，校本课程建设重要的是课程资源，可以说课程资源就是课程内容。

我们组织专业团队进行资源整合，充分利用具有地方特色与学校特色的课程资源，先后开发出一批校本课程，编写了《肉食鸡养殖》、《肉食鹅养殖》、《棚菜种植技术》、《家电维修技术》、《中华经典诵读》、《再话说中国》等多套系列校本教材。在课程建设与实施过程中，学生既是课程的参与者又是课程的开发者，在参与实践中，学生获得直接经验知识。

五、社团活动

活动型课程是学生实践能力的增长点。为适应学生的兴趣爱好和特长发展，我校组建了歌唱、书法、美工、篮球、读书、棋艺、摄影、信息、英语、科技等10个学生社团，充分利用课后服务时间开展活动，并实现了学生全员参与，入团自由选择，在这些活动中，学生既是课程的参与者又是课程的开发者，课程内容更符合学生需求，活动形式更受学生喜欢，突出了学生的兴趣，适应学生特长的发展，实现了课程建设最大效益。

六、德育活动课程化

教育就是启智与唤醒的过程，是学生“三观”形成的关键。

在学校各部门的协作努力下，富家中学近五年来的德育课程亮点频现：

（一）模块德育课程

1、走廊文化。倡导“艺术怡情，历史启智，文化益德”。

2、阳光大课间活动。将阳光健体与阳光健心相融合，“让健体成为习惯，让审美成为兴趣”“每天锻炼一小时，健康生活一辈子”。

3、仪式教育。初一的开学典礼，初二的迈入青春门，初三的中考誓师大会。

这些模块化的精品课程，已形成风格，取得实效，是我们的亮点。

（二）德育显性与隐性课程

1、显性课程。学生自主选修课程。比如围绕生命安全开展的安全主题课程，围绕心理健康开展的心理健康教育课程，围绕学生行为规范养成开展的规范班建设。这些显性课程，我们建有规范的实施方案。

2、隐性课程。寓教育于无形。学校文化是课程资源，教师本身也是课程资源。俗语说“看人说话走路，知人做事风度”，身教重于言教，教师的一言一行素养怎样，难于言表。所以，我们通过师德师风考核，不断完善教师的行为规范，如果教师的言传身教能使学生的德变成习惯，那就是“传道”了。

通过对三类课程的规划和建设，目前，我校建立了开放、灵活、多元的学校课程框架体系，凸现了学校办学特色，为学生的健康发展提供了多元化的选择；同时通过课程建设也提升了教师的课程开发和实施能力， 打造了一支专业化发展的教师队伍。

我们的课程建设依然在路上，但我们坚信，凭借我们对课程校本化探索执着精神，对课程体系的创建理性思考，我们的课程建设会实现质的飞跃，也必将带动学校管理、提升学校文化，打造一流的县域教育品牌学校。